Idade infantil (0-primeiro ano de vida):
- desenvolvimento motor atrasado ou atípico,
- disfunções neurológicas mínimas (por exemplo, tónus muscular reduzido, reflexos inatos primários demasiado longos).
Idade infantil (2-3 anos):
- atraso no desenvolvimento da motricidade grossa (dificuldades de equilíbrio, atraso no desenvolvimento e automatização da marcha),
- atraso no desenvolvimento da motricidade fina (destreza manual, dificuldade nos cuidados pessoais e nos jogos de manipulação)
- má coordenação olho-mão e atraso no desenvolvimento grafomotor,
- atraso no desenvolvimento da fala.
Idade pré-escolar (3-5 anos):
- fraca motricidade fina nos movimentos de todo o corpo, mau funcionamento em todos os jogos motores (correr, andar de bicicleta, exercícios de equilíbrio, etc.),
- fraca motricidade fina (dificuldade e relutância em realizar actividades de autosserviço e jogos de manipulação)
- uma coordenação olho-mão deficiente (relutância da criança em desenhar, desenhos muito simplificados, má preensão dos instrumentos de escrita),
- perturbações da função visual, por exemplo, dificuldade em desenhar, montar imagens segundo um padrão, fazer puzzles,
- perturbações das funções linguísticas (atraso no desenvolvimento da fala, articulação incorrecta de muitos sons, uso prolongado de neologismos, dificuldade em recordar rimas e canções curtas,
- dificuldade em construir o discurso, vocabulário limitado),
- atraso no desenvolvimento da lateralização e da orientação no esquema corporal e no espaço.
Classe (6-7 anos de idade)
- persistência dos sintomas de redução da motricidade fina,
- Destreza manual reduzida (dificuldade em realizar movimentos precisos no domínio dos cuidados pessoais, dificuldade em dominar hábitos motores correctos ao desenhar e escrever)
- coordenação visuo-motora diminuída (preensão anormal persistente dos instrumentos de escrita, dificuldade em desenhar rimas, reprodução de figuras geométricas complexas)
- perturbações das funções visuais (dificuldade em distinguir elementos do conjunto e em os sintetizar num todo, dificuldade em distinguir formas semelhantes, por exemplo, figuras geométricas e letras)
- problemas em recordar e compreender instruções verbais mais longas,
- dificuldade em recordar nomes, um poema, uma canção, uma série, uma sequência e mais do que um comando ao mesmo tempo; não consegue nomear as estações do ano pela ordem correcta,
- atraso no desenvolvimento da lateralização (não determinação da mão dominante, ambidestria),
- orientação desordenada no esquema corporal e no espaço,
- perturbação da orientação no tempo,
- dificuldades acrescidas na aprendizagem da leitura (leitura muito lenta baseada principalmente na técnica da votação, muitas vezes sem síntese secundária correcta, torção das palavras, falta de compreensão do texto lido),
- dificuldades nas primeiras tentativas de escrita.
Idade escolar (classe I – III):
- perturbações motoras (fraca motricidade de corpo inteiro, relutância em participar nos jogos motores e nas aulas de educação física),
- destreza reduzida das mãos (não domina completamente as actividades de autosserviço relacionadas com vestir-se, lavar-se e comer)
- coordenação mão-olho deficiente (relutância em desenhar e escrever, distúrbios anormais persistentes da preensão e do tónus muscular ao escrever, dificuldade em traçar linhas numa régua, reprodução de figuras geométricas complexas, baixo nível gráfico geral dos desenhos e da escrita)
- disfunção visual persistente com sintomas da faixa etária anterior e dificuldade acrescida em distinguir formas semelhantes (por exemplo, letras m-n, l-t-l) ou formas idênticas mas diferentemente posicionadas no espaço (por exemplo, letras p-g-b-d)
- funções linguísticas afectadas (pronúncia afetada, distorção de palavras complexas, distorce frequentemente as palavras, por exemplo, diz sosza (em vez de szosa), lora (em vez de rola), tem dificuldade em dividir as palavras em sílabas, dificuldade com a memória fonológica e sequencial, dificuldade em lembrar-se de sequências de nomes, sequências de tempo e de números, poemas, canções, tabuada),
- ambidestria persistente,
- orientação prejudicada no esquema corporal e no espaço (dificuldade em distinguir entre a mão direita e a mão esquerda, lado do corpo, dificuldade em determinar a posição dos objectos em relação uns aos outros,
- nomeia incorretamente as relações espaciais (por exemplo, por cima, por baixo),
- escrita de letras e números em espelho e/ou escrita de palavras da direita para a esquerda),
- dificuldade acrescida em aprender a ler (relutância em tentar ler, tende a ler mais lentamente do que os seus pares quando lê palavras, omite, acrescenta, reorganiza, substitui letras, velocidade de leitura muito lenta com ortografia primitiva ou técnica de silabação com síntese secundária de palavras e poucos erros, ou velocidade de leitura muito rápida mas com numerosos erros devido à adivinhação do conteúdo a partir do contexto, compreensão inadequada e pobre do texto lido)
- orientação temporal deficiente, não consegue nomear os dias da semana pela ordem correcta.
Em idade escolar avançada (acima do quarto ano)
Alguns dos sintomas presentes nas crianças na fase inicial do ensino persistem e outros alteram-se. Nos alunos mais velhos com dislexia de desenvolvimento, os achados mais comuns são:
- velocidade de leitura lenta, relutância em ler,
- ortografia incorrecta dominada por erros ortográficos,
- dificuldades em memorizar: rimas, termos, nomes (por exemplo, meses), datas, dados, números de telefone, distorção de nomes, números com vários dígitos,
- dificuldades nas disciplinas escolares que exigem uma boa perceção visual, perceção espacial e memória visual: em geografia – má orientação no mapa, em geometria – desenhos simplificados e esquemáticos, em química – incapacidade de recordar as cadeias de reacções químicas,
- dificuldades nas disciplinas escolares que exigem uma boa perceção auditiva e memória dos sons da fala: em línguas estrangeiras, em biologia – no domínio da terminologia, em história – na memorização de nomes e apelidos.
Todos os sintomas acima enumerados ocorrem individualmente nas crianças, com diferentes graus de gravidade. Alteram-se dinamicamente no decurso do desenvolvimento, da educação e da terapia da criança.
Fontes:
- M. Dąbrowska: Dysleksja w ujęciu psycholingwistycznym. Przegląd badań. Psychologia Wychowawcza Nr 4 1995 r.
- https://zdrowie.radiozet.pl/Ciaza-i-dziecko/Zdrowie-dziecka/Dysleksja-rozwojowa-na-czym-polega-to-zaburzenie?
- M. Bogdanowicz, A. Borkowska, Model rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu
- M.B. Pecyna (red.), Dysleksja rozwojowa. Fakt i tajemnica w diagnostyce psychologiczno-pedagogicznej
